数学科组 曹美惠

一、说课技能的概念  

2000年7月1日版印的《教师能力学》一书中，对说课作了科学的定义：“‘说课’是种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，以教育教学理论为依据，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想、教学设计思路、教学效果及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。可见，说课应是在现代教学论的指导下，教师对整个课堂设计和教学环节在理论上的高度概括，充分体现了教师对教育教学理论的运用能力。说课技能是教师将教材理解、教法、学法和教学程序设计转化为具体教学活动的一种课前预演或课后总结的行为能力。说课是促进教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，也是评估教师教学水平的有效手段。说课技能的训练有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

二、说课技能的功能

说课是课堂教学理论的延伸，在一定意义上，它找到了教学理论和教学实践的有机结合点，找到了课堂教学中的几个关键要素的有机结合点。与其他微格教学技能相比，说课技能具有独特的价值和意义。

1、有助于提高教师素质一方面，数学说课活动要求教师必须以先进的教学思想和现代教育科学的理论为指导，依据新课标的要求和数学教材的特点来进行教学设计，因此，教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊)，查找充分的理论根据，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，掌握和运用有关的教学方法和技术，从而提高自己的理论水平。另一方面，说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，再用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的专业知识素质和表达能力，从而提高了自身的素质。

2、有助于教研活动的开展

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。因此，教研活动的时间不易保证，组织工作难度也很大，导致了教研实效低下。但如果离开具体的课，进行教学研究，则难以解决教学中遇到的实际问题，对教师的吸引力也不大。通过说课，让授课教师说出自己教学的意图，说出自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，也较好的体现了理论研究和教学实践的具体结合，能够提高教研活动的实效。另外说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，既是教学改革的产物，反过来肯定也能推动教育教学改革的深入发展。一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台，使教师通过说课道出了的教学思想、教学理念，另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉，这种良性循环导致整个教研集体的教学质量的提高，久而久之推动教学研究活动的发展。

3、有助于教学质量的提高
说课的开展，营造了一个较好的教学研究的氛围。说课的目的在于更好地研究教学，评价教学过程和教师的水平、能力，促进教学质量和教师水平的提高，提高教学研究人员的水平，促进教学和科研的的紧密结合。由于开展说课必须以“备好课”为前提和基础，为把课说好和上好而备课。这就有效地克服了教师备课的盲目性，从而增强了教师备课的自觉性。又因为说课为广大教师提供了展露自我教学能力的机会，创造了充分发挥自己聪明才智的条件，促使教师以教育理论为指导，以课程标准为依据，根据教材内容和学生的实际情况，正确地选择教学方法，科学地安排教学程序，避免了课堂教学的随意性、盲目性以及课堂上的无效劳动。之所以说说课具有提高教学质量的功能，是因为说课有效地激发了教师刻苦学习、发奋进取、求实创新、大胆尝试的改革精神，积极引进和移植现代教育教学理论和新的教学方法。这不仅促使教师业务能力得到大幅度提高，同时更能促进课堂教学的改革，推动教学研究的开展，从而提高课堂教学质量。

4、有助于建设教师队伍

乐于和善于与同行切磋、交流，是进行研究性学习的重要方面。群体是智慧库。现代物理学者海森堡在他的《物理学及其它：相会与交谈》一书中，深情地回忆了他与鲍立、爱因斯坦、波耳等改造传统物理学的伟大人物的多次交谈，他认为这些交谈不仅对他的思考产生深刻的影响，对其他人孕育出使其成名的理论也有着不可磨灭的功绩，所以他的结论是“科学根源于交谈”。从某种意义上说，说课其实就是一种特殊的交谈，教师参与说课活动后，既要当说课者，又要当听课者，还可以当评课者。一方面，为了说好课，教师势必会对自己提出更高的要求，会主动积极的学习，既要学习更多的数学知识，又要学习现代教育理论，这样才能保证一堂课上得合理，说得明白。它形式上是说课教师的个人“表演”，实际上却是全体参与者的一次深刻而具体的教研活动。通过“说”发挥了骨干教师的作用，通过“评”又使教师集体的智慧得以充分发挥。听说双方相互启发，优势互补，共同提高，从而使整个教师队伍的素质都得到提高。

三、说课技能的应用原则

1、科学性原则

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。首先，要保证教师所传授的知识是科学的，对新课标的要求、对教材的分析都应符合实际，对概念、定义的表述，所做的论证，引述的事实及教师的语言表达都要准确无误。因此，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。其次，教师所引用的教育教学理论应该是科学的，是大家公认的。教法设计要紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点。在说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有可操作性。

2、理论联系实际原则

说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，核心在于说理，它的最终目的是为了上课做准备，是上课的前奏，说课是为了更好地上课。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要联系教材实际，联系学校实际，联系学生实际，从新课标的要求出发，从素质教育这个高度出发，说清“为什么这样教”， 将教育教学理论与课堂教学有机的结合起来，使上课后能得到最佳效果，达到预想目的。具体做法如下：首先要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，使得说课内容言之有理、言之有据。 其次，要让教法设计应上升到理论高度。在说课中，尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。 最后，还要注重理论与实际要有机统一。既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，即理论联系实践。

3、目的性原则 

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课课题的选择，教学目的的确定，重难点的安排，教学方法的选择，教学过程中的各个环节的设计，教学手段的运用，以及板书设计均要体现一定的目的，并阐述出来。这也是说课与一般课堂教学不同的一个方面，是说课内容中的重要环节，同时也是对一节说课进行评价的重要依据。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，首先在说课之前，明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课，接着认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢，从而写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。最后说课要有针对性，即明确说课是为了针对什么问题？我们目前研究的主要是针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说人的准备和对问题的集中研究与解决。

4、指导性原则

说课和上课一样，都具有示范性和指导性，从某种意义上说，说课还具有指导培训的任务，听众是最直接的受益者，因此说课者在说课时，要体现指导性原则。对同一个问题，不同的人，从不同角度，会有不同的看法。所以说课也是互相学习，汇报学习体会的过程。最后的评价要科学准确，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。因此，说课不仅对师范生之间的相互学习和交流有指导性的帮助，对整个教师队伍的建设也有很大的指导性作用。

四、 说课技能的类型

说课的类型很多，根据不同标准，有不同分发。以下将根据说课时间的不同把说课分为：课前说课和课后说课。课前说课是指教师在授课之前，面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，表演时间在15分钟以内；课前说课是指教师在精心备课的基础上，阐述对某节课的教学设想及其理论依据；但说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的简单总结，而是在教育理论的指导下，教师对备课、讲课等教学环节在理论上的高度概括。说出本节课的课堂结构以及本课时师生双方活动的具体安排和依据。教学过程结构严谨，层次清楚。环环紧扣，过渡自然，如何激发学习兴趣，调动积极性；要体现出如何改革教法，指导学法。板书要提纲挈领，布局合理美观。此外，说课还应该结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法？说出通过哪些途径，培养学生哪些能力等。

课后说课不同于课前说课，课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的教路展开，侧重于理论认识。而课后说课是根据课前说课的教学设计，进行实际课堂操作，通过反馈，总结评价，说出成功之处，欠缺之处，改进之处。是按照“教的怎样?为什么会这样？如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。要结合课堂的真实教学情况边讲边反思，采取的是一种“夹叙夹议”的方式讲述，这种形式的说课真正达到了实际高于理论，使说课更加言之有物，言之有理。比课前说课更具有时效性，更具有推广价值，也是督促教师进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，同时也是评估教学水平的有效手段。 因此，必须认真运用教学理论去分析研究，找出经验教训，探索新问题，发现新认识。

说课其实是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想的碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件”，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。从这个定义可知：说课的主体是教师，说课的客体也是教师；说课不仅仅是讲述，还可以置疑、讨论；说课不是教师的独白，而应是教师与学生之间的互动；说课对课堂教学的预设是有针对性、目的性的；说课的目的是为了提高课堂教学效率，促进教学研究。