地理科组  徐小虎 

        【摘要】依据心理学原理，学生的各种表现不仅取决于智力因素，非智力因素也起着不可忽视的作用。在教学中，应有意识地开发学生的非智力因素，从而达到提高地理课堂教学质量的目的。

        【关键词】非智力因素   地理课堂教学  学习兴趣

        一、培养学生浓厚的学习兴趣

        兴趣是人积极操控某种事物的认识结构，是一种喜好的情绪，在地理学习中兴趣是最好的老师。有了兴趣就会激发学生的学习动机。所以在地理教学中培养学习兴趣是提高学习效果的关键。要想使学生对地理深感兴趣，就必须在教学中研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，运用所有可能运用的教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”从而提高其学习成绩。

        1. 用教师的个人魅力，激发学生的学习兴趣

        高中学生具有较强的向师性和旺盛的求知欲。针对这一特点，教师应运用一定的手段来提高教师在学生心目中的地位，使学生感受到老师是一个知识渊博，奋发进取的人。这就要求教师认真备课，掌握书中丰富的知识，同时还要不断地充实自己，并认真学习与地理学科相关的知识，同时还要不断收集报纸、杂志上的一些新的地理知识和信息。这样不仅丰富了教师的知识，而且可使教师的教学生动、充实，从而激发学生的学习兴趣。

        2. 联系实际激发学生学习地理的兴趣

        要注意运用新颖、生动的事实材料和情景激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性教学中插入有趣的地理现象和地理事故、新颖的地理资料和地理发现，以及与内容相关的诗句、画面。比如讲授《人口问题》时结合本地情况，列举、一些典型事例，说明因人口多而给国家、社会、家庭带来的沉重负担，这样学生就会产生一种亲切感，就更容易引起他们的浓厚兴趣。可以使他们在浓厚兴趣中去了解、探讨地理问题，这样学生不但不会觉得是种负担，反而会感到是种精神享受，于是人脑皮层的优势兴奋中枢很快形成，因而学习效果也是很理想的。

        3. 运用直观手段激发学生的学习兴趣

        在教学中应运用各种直观手段，使学生掌握地理事实材料，获得感性知识，其方法主要有两种：(1)实地观察法。这种方法获得地理感性知识最为鲜明、生动和深刻。如讲地砖偏向力，让学生实地观察水漩涡的旋转方向。(2)直观教具演示法。它即可刺激学生的感官，又可激发学生的学习兴趣。使学生的感性知识更好地转化为理性知识，对学生掌握知识起到了事半功倍的作用。高一地理有一节是讲地质构造—褶皱。在讲课时，我用几本练习册一起叠放在桌面，代表一系列的岩层，然后在两侧给予一定的推力，“岩层”即会隆起形成弯曲状态。随着两侧给予水平力的不同力度，不同方向，这个弯曲状态就会有不同的表现。在这个演示过程中，在两侧给予相同力量时，问：“发生了什么?”学生答：“隆起、弯曲。”在两侧给予不同力量时，问：“发生了什么?”学生答：“弯曲向一侧倾斜。”问： “根据书上概念，一个弯曲叫什么？一系列弯曲叫什么?”学生分别做出了回答。这样做，不但把褶曲的形态直观地呈现在同学们面前，而且把成因也直观地演示了出来。使用直观演示启发，可以让学生看到平时无法看到的事实的模拟状态，从而激发了学生的学习兴趣，加深对课文的理解。

        二、培养学生良好的学习习惯

        地理学科兼跨文理两大学科，高一学生学习起来有一定的难度。学生如果没有掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯便会更觉得无从下手，所以在教学过程中应注重培养学生养成良好的学习习惯。

        1.正确运用地图的习惯

        地图是地理学的“第二语言”，没有地图也就没有地理学。养成读图、用图的好习惯，不仅是学好地理的关键，而且对学生今后的学习、工作、生活都有重要的作用，可以说是终生受益无穷。教师要经常反复地向学生强调地图的重要性，日久天长就会引起学生对地图的重视。同时还要注意培养学生的画图习惯，教师应经常在黑板上随手绘制简略的地图，并引导学生跟老师一块画。这样久而久之在教师的以身作则的影响下，学生就会逐步养成正确运用地图的习惯。例如有一次我在黑板上先画出北半球的气旋和反气旋的气流的方向，然后让学生画出南半球的情况，并让一位同学上黑板来画。结果，这个学生将气流的方向标反了。我并没有批评他，而是鼓励他再试一次，并指出他的错误具有一定代表性。老师温和的态度使他本来紧张的情绪得到缓解，并在我的启发诱导下很快纠正了错误，其他的学生也能够及时改正自己的画法，加深理解。

        2.利用比较法的习惯

        在课堂教学中应经常有意识地使用比较法，为学生做出示范，也可以经常提出问题，要求学生运用比较法来解决。如，对比我国南方和北方的自然环境和农业生产；北极和南极；冷锋和暖峰；背斜和向斜等。学生通过教师示范和启发，久而久之就会在学习地理及学习其他学科时养成对比的学习习惯的思维能力，有利于达到“由此及彼”、“由表及里”、“从现象到本质”等更高的思维境界，起到事半功倍的效果。例如学习地震时，有些学生对震级和烈度的概念容易混淆。当讲完两者的区别和联系后，用炸弹作比喻，炸弹的爆炸力比作震级，炸弹的杀伤力比作烈度。一颗炸弹的爆炸力是固定的，但炸弹的杀伤力除了受炸弹的爆炸力直接影响外，还要受炸弹的远近、预防性措施等因素影响。利用这种形象的对比法使学生很容易地理解了震级和烈度的异同和联系，便于加深记忆。

        三、培养学生坚强的意志

        通过平时对学生的观察以及考试所反馈的信息，总结出学生缺乏自信心和毅力以及不良的学习习惯是学生地理成绩差的不可忽略的原因。因此，除了用以上所述的方法之外，更要加强他们的毅力、信心，使学生由“我学不好”转变为“我能学好”。

        同时教师必须还注意到学生的意志往往带有依赖性、动摇性和冲动性。因此，教师要不断地正面鼓励和引导学生战胜因难，帮助他们总结经验、不屈不挠、再接再厉，绝对不能对学生进行冷嘲热讽，打击学生的积极性，增加学生的消极情绪。

        四、开发非智力因素提高地理课堂教学质量的实践效果

        通过课堂调查可以看出，经过一段时间的努力，学生在浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、坚强的意志品质几个方面取得了比较大的进步。绝大部分学生所具备的非智力因素水平都有很大的提高。我想如果按照这样的速度发展下去，到了高三阶段，他们就能够完全适应高三总复习阶段，完全适应高考最后冲刺时的紧张节奏。面对困难，不再盲然，坦然处之。这是我们每一位教师所希望看到的结果，也是广大学生所希望得到的结果。

主要参考文献：

        [1] 沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京:教育科学出版社

        [2] 文墓勇.谈教学活动中学生非智力因素的培养[J].贵州教育