语文科组 曾芳莲

摘  要：一直以来，语文教育教学承载的不仅仅是知识，更是当下思想教育的传递者，所以，随着科学技术水平的不断进步，语文教育教学也在不断摸索着与时俱进，充分开发利用“微课”这一新事物就是表现之一。由于国内对微课的教育教学方式引入比较晚，研究也只处于初步阶段，所以本文只能在研究的基础上，重点以自己的高中语文教学实践为出发点，认为微课程与高中语文教学实践的结合有三个方面：课前指导预习、课堂辅助教学和课后巩固拓展。希望这些思考能为微课应用于高中语文的教学起到积极作用。

关键词：微课   语文教学   高中

一、关于“微课”

1. “微课”的概念

笔者查阅了很多资料，尤其是发表在中国知网上的文章，发现对微课的探索大都处于初级阶段，怎么制作微课、怎么实施微课教学还是众说纷纭、各有侧重。国内微课的领航人李玉平在《微课程——走向简单的学习》一文中提到：“‘微课程’是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说。文字在300字左右，简洁明了，通俗易懂，音乐根据内容，以轻音乐为主，画面干净简洁。学习时，大家在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，引发思考。”而本文所说的微课主要是针对高中教学实践的，因而和李老师的稍有不同，指的是记录教师讲解某个知识点的视频，时间一般为5到8分钟，视频中一般包括微课课件和微课作业。

2. 微课的设计原则

正因为微课的时间较短，包含的资源容量有限，内容应精简，主题要突出，因此，一个比较好的微课要做到精简、扼要，教学设计要选准教学的重难点，善于舍弃其他。

视频中出现的课件要突出重点，避免出现大量的文字；要善于提取关键词，并对关键词做各种标记，如用不同的颜色、加下划线或放大字体等。这样就有别于传统教学，让学生不会一味忙于做笔记，而是可以集中注意力，紧跟教师讲课的思路。成功的微课就是要牵着学生的思维走，最终让学生形成自己的思维。平常的多媒体教学，有的老师一个课件就有20张甚至更多的幻灯片，微课课件最好不要超过5张，与主题无关的内容删，文字太多的减。

3. 录制微课的方法

录制微课所需的硬件是带有摄像功能的相机、手机或电脑，软件要有编辑的功能，能够导入视频、音频、剪辑画面和处理照片的分辨率。图片素材的来源推荐三个：拍摄取材、光盘资料、网络搜索。

我们能在网上搜到的微课大部分是授课老师坐在一个地方对着摄像机讲，因而很多人觉得这样的微课程还不如传统课堂，因为传统课堂可以进行师生互动。广州大学的孔维宏教授曾提到过他用录制屏幕的功能制作的一个微课，视频上显示的是微课件的内容，该作品获得了广东省微课程比赛的三等奖。这是录制微课的最常用的方法，当然，本文觉得最理想的方式是把传统课堂的互动和微课的讲解结合，教师在其中起到类似主持人的作用，比如说柴静的《穹庐之下》。虽然画面切换需要更复杂的构思和剪辑技术，需要花费比较多的时间，但画面在教师和课件之间切换的效果应该是比较理想的。

二、微课和高中语文教学实践的结合

1. 课前指导预习

高中语文的学习，无论是诗歌、古文还是散文、小说，都需要学生在课前进行充分的预习。但教师布置了预习任务，结果却令人大失所望，预习的学生往往不到一半，而预习了的也只是停留在把课文和注释看了一遍而已，其余学生甚至不把预习作业当成一回事。我想其原因，一方面是学生自制力太差，另一方面与学生不知预习该从何下手有关。而将微课运用到课前预习中来，将是解决学生不预习、预习缺乏方向这一难题的有益尝试。因为微课能随时随地播放，方便灵活；内容上针对性强，富有启发；形式上生动活泼，富有吸引力。

在设计预习用得微课时，首先，老师可以将一些简单易懂的知识制成微课，例如写作背景、作者介绍、字词积累等。这些内容学生通过微课便能了解，老师只需要在课堂上通过提问的方式了解学生掌握的情况，既能节省课堂教学时间，又能提高课堂教学的效率。其次，老师也可在微视频中简单讲解该课的学习目标以及重点内容，让学生对要学习的新知识有一个大概的了解；又或设置一些与课文内容相关的思考题，让学生去思考、查阅相关资料，而不是像传统教学那样把问题留到课上时才给出。

2. 课堂辅助教学

传统课堂的时间、地点是固定的，学生要正襟危坐，连续听上40分钟的课，一整天下来，学生非常疲劳，效果自然要打折扣了。即使采用了多媒体教学，如果有些老师采用的是“放电影”的形式，只是对着课件“念”，学生对重难点的把握也可能不够清晰。微课则带来完全不同的学习感觉：它调动学生所有感官参与学习，包括视觉、听觉和想象，具有自由、实用、高效的特点。如果能在讲重难点时穿插一个小小的微课，将重难点换个方式体现，必能吸引学生的注意力，调动学生的热情，从而激活课堂气氛。

为配合课堂教学，老师可针对教学过程中的重点做专项的微课，将重点内容集中讲解。以古代诗歌教学为例，由于古诗与学生有时代隔阂，且语言比较凝练，作者的情感表达比较含蓄，因此很多学生对古诗的理解存在一定得困难。这时就可以尝试利用微课来解决这一问题。例如在讲解拓展阅读李白的《将进酒》时，笔者将微课的教学目标选定为“理解作者在诗中的感情变化”。这既是该课的重点，又是难点。具体做法是先略读，找出诗中的关键词，理清诗人感情发展的脉络：悲——欢——愁。然后让学生细读，思考诗人因何而“悲”，因何而“乐”，因何而“愁”。教师结合具体的诗句分析出诗人情感变化的原因——悲：时光易逝、人生苦短；欢：朋友相聚、开怀畅饮；愁：壮志难酬、鄙弃权贵。但这种由老师讲解得来的经验终究对学生来说感受不深，最好的办法是让学生在理解的基础上对诗歌进行美读。如果教师不具备师范朗读和朗读指导的功底，可以借助微视频制作一个指导朗读的环节，让学生可以反复地感受和模仿。

这样，采用“略读——细读——美读”的三部教学法，就能让学生在反复诵读中，更好地体悟诗人“悲——欢——愁”的感情发展脉络。而微课在这个过程中除了提供录音范读，还可以展示与诗句对应的画面和背景音乐，为朗读教学营造良好的情景氛围。当然，这个视频还可以在课后分享到班级群，让学生在课后反复模仿练习。

3. 课后巩固拓展

高中语文知识庞杂，而很多的知识点在教材上是没有的。这就启发我们语文老师，可以利用微视频把一个个独立的知识点串联成为完整的高中语文知识体系。例如在古诗教学中，“诗歌的表现手法”是重要的考点，但也是学生理解的难点。狭义的表现手法只指象征、托物言志、衬托、对比、抑扬、虚实结合、以小见大等手法。广义的还包括修辞手法，修辞手法主要有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等。可以按照古代诗歌表现手法的分类分别制作微视频，当学生遇到相关问题时，就可以快速借助微视频来解决。如果能在阅读教学和作文教学上，也根据相应的知识点制作一系列的微视频，那么，就可以利用微视频把一个个独立知识点串联成为完整的高中语文知识体系。

微课也是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于知识的传播，更适合于学习者个性化、深度学习的需求。对于成绩相对优秀的同学来说，会面临“吃不饱”的问题，教师可以根据重点难点，把教学和微课整合，制作出系列微课，他们可以利用课外时间观看。成绩相对落后的同学，对在课堂上“吃不透”的问题，也可以快速地找到相应的微视频，反复观看微视频，直到弄懂为止。因此，微课能弥补传统教学在因材施教方面的不足。

在课堂学习之后，可利用微课帮助学生进一步巩固知识，形成知识系统。因此，课后的微课要有一定的深度，应是课堂教学内容的总结和深化，这样才能达到良好的复习效果。由于不同教师的教学方法教学风格不同，在学生课下利用微课进行学习时，老师可上传不同教师的微课，以便学生根据自己的兴趣进行选择，这样学习效果必定会有所提升。另外，老师也可以挑选一些网络共享的优秀微课，推荐给学生，让学生在课下进行学习，让学生向更多的名师学习。

三、小结

“微课程”作为现代的新型教育资源和教育手段，虽然引起了不少教育工作者的关注，但真正利用微课开辅助教学的案例并不多。相信，随着科技的发展、现代化教育技术设备的普及，利用微课程教学会越来越进步。如果能将微课程善加利用，必定能为高中语文教学增光添彩。

参考文献：

[1]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育,2012,(11):15-19.

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